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[书香致远]怀医者仁心 行师者厚德——读《读书是教师最好的修行》有感 长郡·浏阳实验学校 周彩萍
来源:长郡教育集团秘书处    作者:长郡·浏阳实验学校 周彩萍    发布时间:2017-03-29    点击率:1035

大家都熟知医生诊疗病人的情景:每一个病人走进医院时,医生总是会动用各种手段对其进行检查,询问过往的病史,了解疾病产生的根源,推测病情发展的可能性。然后通过药物手段对疾病进行控制,并通过观察分析这种控制是否有效,判断有没有必要调整治疗计划,加强治疗的针对性。对一些疑难杂症,病人长年累月地不见好转,医生并不气馁,总是坚持自己的治疗方案或者进一步修改治疗方案,期待春暖花开,期待奇迹的出现。学生不是病人。但一个孩子走进学校,要让他能够充满情趣地参与到学习中来,并得到最大可能的发展,教师就应该像医生那样,认真研究孩子心智发展的特点,依据他的心智特征确定教育的方案。古人云:“古今欲行医于天下者,先治其身;欲治其身者,先正其心;欲正其心者,先诚其意,精其术,此可谓医者仁心。”为师者亦当如此。我们当像医生那样做老师,怀医者仁心,行师者厚德

大医孙思邈著《大医精诚》,其内曰:“故学者必须博极医源,精勤不倦,不得道听途说,而言医道已了,深自误哉。”医生看病,讲究“望闻问切”;教师研究学生,也应该如此。针对“问题学生”,我们第一步要弄清“为什么”。当学生犯了错,我们应该像医生一样耐心“诊治”,而不是大吼:“你这个笨蛋,怎么又生病了。”我们要有一种平和的心态,要先多方面了解犯错的原因。上学期有一段时间,小A特别烦躁不安,让他打扫卫生他装作不听见,上课要么发呆,要么吵闹,英语作业故意不做,担任体育委员的他跑操前不整队,在寝室里经常和同学发生冲突,熄灯后大声讲话。对于他的反常行为,我无计可施。批评也好,谈心也罢,始终没有找到他的“症结”所在,我甚至打算撤了他的体育委员的职务。有一次我说了他两句后,他竟然朝我吼道:“三八婆,你管不了了。”我当时的愤怒可想而知,但我忍住了心中的怒火,暂时没有理他。接下来的几天,我用尽了所有可利用的人来弄清“为什么”。首先,我打电话询问小A的父母,了解到他的家里没发生啥变化;随后,班上和他接触较多的几个学生也配合着我做他的思想工作;其他科任老师也都重点关注他。我虽没找他谈话(因为他根本不开口),但我背地里一直默默关注他的一举一动。大概一个星期后,小A的情绪平复了一些,我趁着他来办公室的时候主动找他说了几句话,情绪很平和。他仍然一个字也没说,只是低着头。第二天跑操后,我发现桌子上有一封信:“老师,对不起。我又让您伤心了,我是故意那样做的。因为当我看到你对其他同学比对我好时,我心里特别烦躁……找到“为什么”这个过程耗费了两个星期的时间,它让我明白:只有具备耐心、仁爱之心,才有可能洞察秋毫,找出问题的症结,打开突破口。

问题找到了原因,我们得想“怎么办”。正如医生找到了症结所在,接下来就得对症下药。可世上没有灵丹妙药,要医好病人的病,最有效的药物就是用心。教育和转化“问题学生”尤得如此。对于小A所说的理由,我觉得既可气又可笑,但有什么办法能最好地解决这个问题呢?我可以关心他,表扬他,让他觉得受到了关注。可他对班级带来的不良影响该怎么办呢?趁着吃午饭的时间,我找小A聊了半个小时。他态度很真诚,最后我们达成了协议:给他三天时间,自己做好该做的事,星期五的班会课由同学投票来决定他还能不能继续担任体育委员。接下来的三天,他读书特别积极,卫生不用提醒就搞好了,作业也按时交了,但对于体育委员一职似乎不是很在乎。我一边在物色另一个体育委员,一边在观察他的举动。星期五课间跑操之前,他对同桌说:“这也许是我最后一次带操了”,然后就哭了。这件事自然就传到了大家的耳朵里。第八节班会课的投票他以过半的票数得以继续担任体育委员。出乎意料的是,他自己冲上讲台,即兴做了检讨和保证,教室里响起了雷鸣般的掌声。至此,事情算是告一段落。苏霍姆林斯基说:“了解孩子——这是教育学的理论和实践的最主要的结合点,是对学校集体进行教育领导的各条线索的集结点。”教师要像医生那样,善于从多渠道收集学生的各类信息,善于从这些信息之中找到揭示事情本质的规律。这样才能全方位了解孩子,帮助孩子走出人生的困境或误区。

做医生有三重境界。第一重叫治病救人,就是看好病人的疾病。第二重叫人文关怀,不仅看好病人的病,还有悲天悯人之心,对待病人要像对待亲人一样。第三重,那就是进入病人的灵魂,成为他们的精神支柱!师者育人,也当走进学生的灵魂,成为他们的精神支柱!其实,小A根本没有像小说中描写的那样,从此成为了一个非常听话的学生。他的问题如同病一样,并没有那么快就痊愈,也会经常复发。我经过进一步了解得知,他的问题存在已久,已经渗入到骨子里了。他小学时是班里的老大,什么事都是他说了算。父母忙于工作,对他的学习不关心,所以学习成绩较差,对学习也没有兴趣,因此老师经常批评他。在家里只要父母多说两句,他就不耐烦,甚至会吵起来。他认为没有人关心他,内心缺乏安全感。了解这些情况后,我多次找他谈心,从日常生活小事上去关心他,以身作则去熏陶他、感染他,即使他出现了上课学习不认真、不交作业、就寝讲话等违纪情况,我也会放低姿态,细心帮他分析,帮他解决陋习。后来他违纪的次数越来越少了,每次犯错误,他都接受老师的指正,及时改正。再后来他给我写了一封信,信中写到:“老师,谢谢你让我感受到什么是母爱。”当时,我心里的震撼无法用言语来形容,但我知道,他已经开始信任我了。在整个过程中,我体会最深的是帮助,用心的帮助。正如赫尔本所言:“当你逐渐老去的时候,你会发现你的双手一只手用于帮助自己,另一只手用于帮助他人。”对“问题学生”的教育是一个漫长的过程,急于求成只会让事情更糟糕。作为老师,我们要有足够的耐心,要像医生那样“若有疾厄来求救者,不得问其贵贱贫富,长幼妍媸,怨亲善友,华夷愚智,普同一等,皆如至亲之想”“见彼苦恼,若己有之”。惟其如此,“问题学生”才会在教师的引导下慢慢成为最好的自己。

医者仁心,悬药壶涌橘泉济苍生黎民;师者人心,种桃李点江山润神州百姓。怀医者仁心,行师者厚德,像医生那样做老师,是我辈追求的境界,亦是践行的标准。

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